فصل اول: کلیات پژوهش
|
| ۱-۱-مقدمه |
| ۱-۲-بیان مسئله |
| ۱-۳- ضرورت و اهمیت تحقیق |
| ۱-۴- اهدف تحقیق |
| ۱-۴-۱-هدف کلی |
| ۱-۴-۲-فرضیه های پژوهش |
| ۱-۴-۳- متغیرهای پژوهش |
| ۱-۵-۱- تعاریف نظری |
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیقاتی
|
| ۲-۱- مبانی نظری پژوهش |
| ۲-۲- کیفیت زندگی |
| ۲-۳- مدلهای کیفیت زندگی |
| ۲-۳-۱- مدل فلس و پری |
| ۲-۳-۲- مدل کلی کیفیت زندگی |
| ۲-۳-۳- مدل توضیحی |
| ۲-۴- نظریه ی کیفیت زندگی |
| ۲-۵- عوامل موثر بر کیفیت زندگی |
| ۲-۶- محیط زندگی وکیفیت زندگی |
| ۲-۷- متغیرهای جمعیت شناختی وکیفیت زندگی |
| ۲-۸- کیفیت زندگی و بهزیستی روانی |
| ۲-۹- سلامت روانی |
| ۲-۱۰- هدف بهداشت روانی |
| ۲-۱۱- مفهوم سلامت |
| ۲-۱۲- الگوهای سلامت |
| ۲-۱۲-۱- الگوی پزشکی |
| ۲-۱۲-۲- الگوی محیطی |
| ۲-۱۲-۳- الگوی کلی نگر |
| ۲-۱۳- ابعاد سلامت |
| ۲-۱۳-۱- سلامت جسمانی |
| ۲-۱۳-۲- سلامت اجتماعی |
| ۲-۱۳-۳- سلامت هیجانی |
| ۲-۱۳-۴- سلامت عقلانی |
| ۲-۱۳-۵- سلامت معنوی |
| ۲-۱۳-۶- سلامت روانشناختی |
| ۲-۱۴- نظریه های سلامت روانی |
| ۲-۱۴-۱- دیدگاه زیستگرایی |
| ۲-۱۴-۲- دیدگاه تحلیل روانی |
| ۲-۱۴-۳- دیدگاه رفتارگرایی |
| ۲-۱۴-۴- دیدگاه انسانگرایی |
| ۲-۱۵- شیوه های فرزندپروری |
| ۲-۱۶- نظریه اریکسون |
| ۲-۱۷- نظریه آدلر |
| ۲-۱۸- الگوی شفر |
| ۲-۱۹- الگوی وینترباتوم |
| والدین و اجتماعی کردن فرزندان |
| انطباق فرزندپروری با تحول خود |
| ۲-۲۰- طبقه اجتماعی و سبک فرزندپروری |
| ۲-۲۱- شکلهای موثر کنترل والدین |
| ۲-۲۲- راهبردهای مقابله ای |
| ۲-۲۳- مقابله از نظر لازاروس و فولکمن |
| ۲-۲۴- سبک های مقابله ای جرابک |
| ۲-۲۵- سبک های مقابله ای فیلیپس و جارویس |
| ۲-۲۶- سبک های مقابله ای کرونی |
| ۲-۲۷- دیدگاه شفگه- کرنگ |
| ۲-۲۸- دیدگاه های نظری مفهوم مقابله |
| ۲-۲۸-۱- دیدگاه تکاملی و سازگاری رفتاری |
| ۲-۲۸-۲- دیدگاه روان تحلیل گری |
| ۲-۲۸-۳- دیدگاه پردازش اطلاعات |
| ۲-۲۹- حمایت اجتماعی |
| ۲-۳۰- تعاریف حمایت اجتماعی |
| ۲-۳۱- منابع حمایت اجتماعی |
| ۲-۳۲- انواع حمایت اجتماعی: |
| ۲-۳۳- نظریه های مرتبط با موضوع حمایت اجتماعی: |
| ۲-۳۳-۱- نظریه تاثیر مستقیم حمایت اجتماعی: |
| ۲۲-۳۳-۲- مدل تاثیر غیر مستقیم |
| ۲-۳۳-۳- تئوری شبکه |
| ۲-۳۳-۴- تئوری انسجام |
| ۲-۳۴- مهارت های اجتماعی |
| ۲-۳۴-۱- تعریف مهارت های اجتماعی |
| ۲-۳۵- مفهوم رشد اجتماعی |
| ۲-۳۶- اجتماعی شدن |
| ۲-۳۷- مهارت های اجتماعی |
| ۲-۳۸- ضرورت یادگیری مهارت اجتماعی |
| ۲-۳۹- اجتماعی شدن در گستره نظریه های تحول روانی |
| ۲-۳۹-۱- نظریه روان تحلیل گری فروید |
| ۲-۳۹-۲- نظریه تحول روانی، اجتماعی اریکسون |
| ۲-۳۹-۳- نظریه تحولی کلبرگ |
| ۲-۳۹-۴- نظریه شناختی اجتماعی بندورا |
| ۲-۴۰- تحقیقات انجام شده در داخل کشور |
| ۲-۴۱- مطالعات انجام شده در خارج از کشور |
فصل سوم: روش پژوهش
|
| ۳-۱- روش پژوهش |
| ۳-۲- جامعه آماری |
| ۳-۳- حجم نمونه نمونه و روش نمونه گیری |
| ۳-۴- ملاک های ورودی: |
| ۳-۵- ملاک های خروج: |
| ۳-۶- ابزار های پژوهش ر روایی و پایایی آن ها |
| نسخه ی کوتاه فهرست مقابله با موقعیت های استرس زا |
| ۳-۷- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات |
فصل چهارم: یافته های پژوهش
|
| ۴-۱- مقدمه |
| ۴-۲- توصیف ویژگی های نمونه آماری |
| ۴-۳- تحلیل استنباطی داده ها |
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
|
| ۵-۱- مقدمه |
| ۵-۲- محدودیت های پژوهش |
| ۵-۳- پیشنهادهای پژوهشی |
| ۵-۴- پیشنهادهای کاربردی |
|
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.