بررسی تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ابتدایی به روش ویلیام رومی درسال تحصیلی (88-1387)

توضیحات

فصل اول کلیات تحقیق

مقدمه :

بیان مسأله:

اهمیت و ضرورت مساله:

اهداف تحقیق :

الف- اهداف کلی تحقیق :

ب-اهداف ویژه (جزئی) تحقیق :

.فرضیه ها و سوال ها:

چهارچوب نظری تحقیق:

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها:

تعاریف نظری:

تعاریف عملیاتی :

واژه ها واصطلاحات :

برنامه ریزی درسی :

محتوا :

تحلیل محتوا:

محتوای فعال :

محتوای غیر فعال:

ضریب درگیری :

 

فصل دوم ادبیات و پیشینه تحقیق

مقدمه :

شیوه های ارائه محتوای کتاب های درسی

طراحی برنامه های درسی فعال از دیدگاه صاحب نظران

ژان ژاک روسو ( ۱۷۷۸ ـ ۱۷۱۲ ) میلادی

۱-کاربرد نظریات روسو در طراحی برنامه های درسی فعال

۲ ـ جان دیویی ( ۱۹۵۲ ـ ۱۸۵۹ ) میلادی

۳ ـ جروم ـ اس ـ برونر ۱۹۵۱ میلادی

دیدگاه ویلیام رومی وارتباط آن با یادگیری فعال:

سیر تحول برنامه های درسی آموزش علوم در جهان :

۱ ـ تا آغاز قرن شانزدهم میلادی

۲ ـ از آغاز قرن شانزدهم تا سال ۱۸۵۰ میلادی

۳ ـ از ۱۸۵۰ تا ۱۹۱۶ میلادی

۱-۳-هدف از آموزش :

۲-۳-محتوای کتاب های درسی :

۳-۳-روش آموزش :

۴-۳-شیوه ارزشیابی :

۴ ـ از ۱۹۱۶ تا ۱۹۵۰ میلادی

۱-۴-هدف از آموزش:

۲-۴- محتوای برنامه ها :

۳-۴-روش آموزش :

۴-۴- شیوه ی ارزشیابی :

۵ ـ از ۱۹۵۰ تا ۱۹۸۰ میلادی

۱-۵-هدف از آموزش :

۲-۵-محتوای برنامه ها :

۳-۵-روش آموزش :

۴-۵-شیوه ارزشیابی :

۶ ـ از ۱۹۸۰ تا ۲۰۰۰ میلادی

۱-۶-هدف از آموزش :

۲-۶- محتوای برنامه های درسی :

۳-۶-روش آموزش :

۴-۶- شیوه ارزشیابی :

۷ ـ از سال ۲۰۰۰ میلادی تا کنون

۱-۷- هدف از آموزش :

۲-۷-محتوای برنامه های درسی

۳-۷-شیوه آموزش :

۴-۷-شیوه ارزشیابی :

۵-۷-دانش آموزان علوم را به عنوان موضوعی تلفیقی مطالعه می کنند

سیر تحول برنامه های درسی آموزش علوم در ایران

۱ ـ سال ۱۲۶۸ هجری شمسی

ـ سال ۱۲۸۹ هجری شمسی

۳ ـ سال ۱۲۹۰ هجری شمسی

۴ ـ سال ۱۳۰۷ هجری شمسی

۵ ـ سال ۱۳۰۸ هجری شمسی

۶ ـ سال ۱۳۱۲ هجری شمسی

۷ ـ سال ۱۳۱۷ هجری شمسی

۸ ـ سال ۱۳۳۵ هجری شمسی

۹ ـ سال ۱۳۳۷ هجری شمسی

۱۰ـ سال ۱۳۴۲ هجری شمسی

۱۱ ـ سال ۱۳۴۵ هجری شمسی

۱۲ ـ سال ۱۳۷۰ هجری شمسی

۱۳ ـ سال ۱۳۷۳ هجری شمسی تاکنون

اهمیت و نقش آموزش علوم در دوره ابتدایی در ایران و جهان

اهداف آموزش علوم در دوره ابتدایی در ایران و جهان

تعریف و مفهوم محتوا :

تعریف تحلیل محتوا

ویژگی های تحلیل محتوا :

اهداف تحلیل محتوا

نقش و اهمیت تحلیل و محتوا :

لذا تحلیل محتوا فقط ابزار است و بس ( کریپندوزف،نایبی ۱۳۷۸ ، ص ۲۶ )

تحقیقات انجام شده:

۱ ـ ارزشیابی شیوه ارائه محتوای کتابهای فرهنگ اسلامی و تعلیمات دینی سال تحصیلی (۶۹ـ ۱۳۶۸ ) به روش ویلیام رومی که توسط موسی پور انجام شده است .

۲ ـ تجزیه و تحلیل کمی بخش جغرافیایی کتابهای تعلیمات اجتماعی پایه های چهارم و پنجم دبستان و کتابهای جغرافیای دوره راهنمایی در سال تحصیلی ( ۷۳ ـ ۱۳۷۲ ) با استفاده از

۳ـ ارزشیابی شیوه ارائه محتوای کتابهای علوم تجربی دوره ابتدایی در سال تحصیلی ( ۷۳ـ ۱۳۷۲ )

۴ ـ ارزشیابی شیوه ارائه محتوای کتاب های علوم تجربی پایه اول ، دوم و سوم ابتدایی با استفاده از روش ویلیام رومی در سال تحصیلی ( ۷۶ ـ ۱۳۷۵ ) توسط صداقت انجام شده است.

۵ ـ ارزشیابی شیوه ی ارائه محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی در سال تحصیلی ( ۷۶ـ ۱۳۷۵ ) با استفاده از رو ویلیام رومی که توسط پوربافرانی انجام شده است

۷-تحلیل محتوای کتابهای علوم تجربی پایه های سوم و چهارم ابتدایی که در سال تحصیلی  ( ۷۷ ـ ۱۳۷۶ ) توسط  امام جمعه انجام شده است .

ج ) پژوهش های انجام شده در سایر کشورهای جهان :

۱-لیندا فور شوور ۱۹۹۳ میلادی :

۲-سنتاایزن و همکارانش ۱۹۹۴ میلادی :

۳-جی کاری و دیگران ۱۹۹۶ میلادی :

۴-جن پارکرو اسپینیک ۱۹۹۷ میلادی :

۵-مارلوادیگر ۲۰۰۱ میلادی :

نتیجه گیری :

فصل سوم

مقدمه

روش انجام شده پژوهش : (روش تحقیق )

جامعه آماری:

نمونه آماری :

ابزارهای جمع آوری داده ها :

روش تجزیه و تحلیل داده ها :

حد مطلوب ضریب درگیری

فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه

سوال۱: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه متن کتاب علوم تجربی پایه اول ابتدایی :

سوال۲: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه متن کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی :

سوال۳: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه متن کتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی :

سوال۴: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه متن کتاب علوم تجربی پایه

سوال۵: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه متن کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی

سوال۲: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه پرسش های کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی :

سوال۳: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه پرسش های کتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی :

سوال۴: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه پرسش های کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی :

سوال۶: بررسی میزان به کارگیری روش فعال در ارائه پرسش های کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی :

سوال۱: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه تصاویر کتاب علوم تجربی پایه اول ابتدایی

سوال۲: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه تصاویر کتاب علوم تجربی پایه دوم ابتدایی

سوال۳: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه تصاویر کتاب علوم تجربی پایه سوم ابتدایی

سوال۴: بررسی میزان به کارگیری روش فعال در ارائه تصاویر کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی :

مشخصات جدول شماره ( ۱۴ ـ ۴ ) : توزیع فراوانی مربوط به تصاویر کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی :

سوال۵: بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه تصاویر کتاب علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی

فصل پنجم بحث ونتیجه گیری

مقدمه

نتیجه گیری

پیشنهادات

محدودیت های محقق: