بررسی رابطه بین نوآوری دانشگاهی و گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر با واسطه گری

توضیحات

فصل اول: مقدمه

۱-۱-کلیات

۱-۲- بیان مساله

۱-۳-ضرورت و اهمیت تحقیق

۱-۴- اهداف پژوهش

۱-۵ – سوالات تحقیق :

۱-۶- تعاریف مفهومی

۱-۶-۱ – نوآوری دانشگاهی

۱-۶-۱-۱- بعد آموزشی

۱-۶-۱-۲- بعد پژوهشی

۱-۶-۱-۳- بعد سازمانی

۱-۶-۲ -مهارت اعضای هیئت علمی در کاربرد چرخه یادگیری هفت گانه

۱-۶-۲-۱- مرحله استنباط

۱-۶-۲-۲- مرحله مشارکت

۱-۶-۲-۳- مرحله اکتشاف

۱-۶-۲-۴- مرحله توضیح

۱-۶-۲-۵- مرحله بسط یادگیری

۱-۶-۲-۶- مرحله ارزیابی

۱-۶-۲-۷- مرحله توسعه یادگیری

۱-۶-۳-یادگیری مادام العمر

 

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

۲- ۱- مقدمه

۲-۲-پیشینه پژوهش

۲-۱-۱ – نوآوری دانشگاهی

۲-۱-۱-۱- تفاوت خلاقیت و نوآوری و تغییر و اختراع

۲-۲-۱-۲-تعاریف نوآوری

۲-۲-۱-۳- تاریخچه نوآوری

۲-۲-۱-۴- انواع نوآوری

۲-۲-۱-۵- فرایند نوآوری

۲-۲-۱-۶- الگوهای تکامل فرآیند نوآوری تکنولوژیکی

۲-۲-۱-۶- ۱-مدل فشار علم  :

۲-۲-۱-۶- ۲-مدل کشش بازار  :

۲-۲-۱-۶- ۳-مدل اتصالی  :

۲-۲-۱-۶- ۴-مدل یکپارچه و شبکه ای  :

۲-۲-۱-۶- ۵-مدل زنجیره ارزش  :

۲-۲-۱-۷-ویژگی های نوآوری

۲-۲-۱-۸-  نظام ملی نوآوری

۲-۲-۱-۹- تأثیر نوآوری بر فاکتورهای نظام آموزش

۲-۲-۱-۱۰- نظریه انتشار نوآوری

۲-۲-۱-۱۱-نوآوری دانشگاهی

۲-۲-۱-۱۲- نوآوری در آموزش عالی ( بر پایه مدل بالدریج )

۲-۲-۱-۱۳- ابعاد نوآوری دانشگاهی

۲-۲-۲- مهارت اعضای هیئت  علمی در فرایند یاددهی – یادگیری

۲-۲-۲-۱- -فرایند یاددهی – یادگیری

۲-۲-۲-۲-تعریف تدریس

۲-۲-۲-۳- الگوی تدریس

۲-۲-۲-۴-مهارت های تدریس

۲-۲-۲-۵-  طبقه بندی تدریس

۲-۲-۲-۶- رویکردهای تدریس

۲-۲-۲-۷-کیفیت تدریس

۲-۲-۲-۸- چرخه یادگیری

۲-۲-۲-۹- مهارت اعضای هیات  علمی در چرخه یادگیری

۲-۲-۲-۹-۱- چرخه یادگیری سه گانه

۲-۲-۲-۹-۲-چرخه یادگیری چهارگانه

۲-۲-۲-۹-۳- چرخه یادگیری پنج گانه

۲-۲-۲-۹-۴-چرخه یادگیری هفت گانه

۲-۲-۳- یادگیری مادام العمر

۲-۲-۳-۱-ابعاد یادگیری

۲-۲-۳-۲- رویکرد دانشجویان نسبت به یادگیری

۲-۲-۳-۳- سبک های یادگیری

۲-۲-۳-۴-یادگیری زدایی

۲-۲-۳-۵- تعریف یادگیری مادام العمر

۲-۲-۳-۶-مقایسه مدل یادگیری مادام العمر با یادگیری سنتی

۲-۲-۳-۷-ویژگی های یادگیری مادام العمر

۲-۲-۳-۸-شایستگی های مورد نیاز یادگیری مادام العمر در دانشجویان

۲-۲-۳-۹-ابعاد یادگیری مادام العمر

۲-۲-۳-۹-۱-خود مدیریتی

۲-۲-۳-۹-۲-یادگیری چگونه یادگیری

۲-۲-۳-۹-۳-ابتکار و نوآوری

۲-۲-۳-۹-۴-قابلیت جمع آوری اطلاعات

۲-۲-۹-۳-۵-قابلیت تصمیم‌گیری

۲-۲-۳-۹-۶- یادگیری خود تنظیمی

۲-۲-۳-۹-۷-خود کنترلی

۲-۲-۳-۱۰- نقش آموزش عالی در یادگیری مادام العمر

۲-۴-پژوهش‌های کاربردی

۲-۴-۱-پیشینه تحقیقات در زمینه نوآوری دانشگاهی

۲-۴-۱-۱- پژوهش های خارجی

۲-۴-۱-۲- پژوهش های داخلی

۲-۴-۲:پژوهش ها در زمینه یادگیری مادام العمر

۲-۴-۲-۱-پژوهش های خارجی

۲-۴-۲-۲-:پژوهش های داخلی

۲-۴-۳-پژوهش ها در رابطه با مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی یادگیری

۲-۴-۳-۱-پژوهش های خارجی

۲-۴-۳-۲-پژوهش های داخلی

۲-۵- جمع بندی و نتیجه‌گیری

 

فصل سوم: روش پژوهش

۳ – ۱- مقدمه

۳- ۲- روش پژوهش

۳-۳ – تعاریف عملیاتی

۳-۳ – ۱-نوآوری دانشگاهی

۳-۳ – ۲- مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری

۳-۳ – ۳-یادگیری مادام العمر

۳-۴- جامعه آماری

۳-۵- نمونه و روش نمونه‌گیری

۳-۶- ابزار پژوهش

۳-۶-۱- نوآوری دانشگاهی

۳-۶-۲- مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی– یادگیری

۳-۶-۳- یادگیری مادام العمر

۳-۷ – روایی و پایایی

۳-۷-۱- روایی و پایایی پرسشنامه نوآوری دانشگاهی :

۳-۷-۲- روایی و پایایی مقیاس  فرایند چرخه یادگیری هفتگانه

۳-۷-۳-روایی و پایایی مقیاس گرایش به یادگیری مادام العمر

۳-۸-روش جمع آوری اطلاعات

۳ – ۹- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها

 

فصل چهارم: یافته‌های پژوهش

۴-۱- مقدمه

۴-۲- یافته‌های پژوهش

۴-۲-۱- یافته‌های توصیفی

۴-۲-۲- آمار استنباطی

۴ -۲-۲-۱-بعد غالب نوآوری دانشگاهی در دانشگاه شیراز کدام است ؟

۴-۲-۲-۲-سؤال دوم : مهارت غالب اعضای هیئت  علمی دانشگاه شیراز در فرایند

یاددهی – یادگیری کدام است؟

۴ -۲-۲-۳- سؤال سوم: بعد غالب گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر دانشگاه

شیراز کدام است؟

۴-۲-۲-۴-سوال چهارم: آیا رابطه معناداری بین نوآوری دانشگاهی ، مهارت اعضای

هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری و گرایش دانشجویان به

یادگیری مادام العمر وجود دارد ؟

۴-۲-۲-۵-سوال پنجم: . آیا نوآوری دانشگاهی به طور مستقیم پیش بینی کننده

معنادار نگرش دانشجویان به یادگیری مادام العمر می باشد ؟

۴-۲-۲-۶-سؤال ششم: آیا نوآوری دانشگاهی به طور مستقیم پیش بینی کننده معنادار

مهارت اعضای هیئت  علمی در فرایند یاددهی – یادگیری می باشد ؟

۴-۲-۲-۷- سوال هفتم: آیا نوآوری دانشگاهی به طور غیر مستقیم و با واسطه گری

مهارت اعضای هیئت  علمی در فرایند یاددهی – یادگیری پیش بینی کننده

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

۵-۱- مقدمه

۵-۲- بحث و نتیجه‌گیری

۵-۳-محدودیتها

۵-۳-۱-  محدودیت‌های اجرایی

۵-۳-۲- محدودیت‌های پژوهشی

۵-۴-پیشنهادها

۵-۴-۱-پیشنهادهای کاربردی

۵-۴-۲-پیشنهادهای پژوهشی