بررسی تاثیر روش تدریس فعال فناورانه (TEAL) بر یادگیری و یادداری درس شیمی دانش آموزان دوره متوسطه

توضیحات

 

فصل یکم کلیات پژوهش

۱-۱- مقدمه

۱-۲-بیان مساله

۱-۳- اهمیت و ضرورت پژوهش

۱-۴- اهداف پژوهش :

۱-۴-۱- هدف اصلی پژوهش  :

۱-۴-۲- اهداف فرعی پژوهش :

۱-۵- فرضیات پژوهش :

۱-۵-۱- فرضیه اصلی پژوهش :

۱-۵-۲- فرضیه های فرعی پژوهش :

۱-۶- قلمرو پژوهش

۱-۷- تعاریف مفهومی و عملیاتی:

۱-۷-۱- تعریف مفهومی:

۱-۷-۱-۱- روش:

۱-۷-۱-۲- روش تدریس:

۱-۷-۱-۳- روش تدریس فعال فناورانه:

۱-۷-۱-۴- یادگیری:

۱-۷-۱-۵- یادداری:

۱-۷-۲- تعاریف عملیاتی:

۱-۷-۲-۱- روش تدریس فعال فناورانه:

۱-۷-۲-۲- یادگیری:

۱-۷-۲-۳- یادداری:

فصل دوم  « ادبیات و پیشینه پژوهش »

۲-۱- مقدمه

۲-۲- مبانی نظری

۲-۲-۱- تعریف یادگیری

۲-۲-۲ – ویژگی های تعریف یادگیری

۲-۲-۳- نقش حافظه در یادگیری و یادداری

۲-۲-۴- نظریه های یادگیری

۲-۲-۴- ۱- رفتارگرایی

۲-۲-۴-۲- شناخت گرایی

۲-۲-۴- ۳- ساختن گرایی

۲-۲-۵- قوانین یادگیری

۲-۲-۶-  شرایط مؤثر در یادگیری

۲-۲-۷- جایگاه فن آوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی شیمی

۲-۲-۸- یادگیری الکترونیکی چیست؟

۲-۲-۹- برخی مصادیق یادگیری الکترونیکی

۲-۲-۱۰- عوامل موثر در توسعه یادگیری الکترونیکی

۲-۲-۱۱- ویژگی های محیط یادگیری الکترونیکی

۲-۲-۱۲- انواع یادگیری الکترونیکی

۲-۲-۱۳- یادگیری الکترونیکی با حضور فیزیکی و بدون ارتباط الکترونیکی

۲-۲-۱۴- یادگیری های الکترونیکی با برحسب فناوری مورد استفاده

۲-۲-۱۵- منابع آموزشی مورد استفاده برای یادگیری الکترونیکی

۲-۲-۱۶- چند رسانه ای های آموزشی

۲-۲-۱۷- عناصر سیستم های چند رسانه ای

۲-۲-۱۷-۱- متن

۲-۲-۱۷-۲- صوت

۲-۲-۱۷-۳- تصاویر گرافیکی

۲-۲-۱۷-۴- انیمیشن

۲-۲-۱۷-۵- ویدیو

۲-۲-۱۸- مزایای استفاده از چند رسانه ای ها در آموزش

۲-۲-۱۹- نظریه شناختی یادگیری چند رسانه ای

۲-۲-۲۰- اصول طراحی مبتنی بر چند رسانه ای

۲-۲-۲۱- تدریس چیست؟

۲-۲-۲۲- روش تدریس چیست؟

۲-۲-۲۳- الگوهای تدریس

۲-۲-۲۳-۱- الگوی تدریس چیست؟

۲-۲-۲۳-۲- الگوهای مکانیستی و الگوهای ارگانیستی

۲-۲-۲۳-۳- انواع الگوهای تدریس

۲-۲-۲۳-۳- ۱- خانواده الگوهای پردازش اطلاعات

۲-۲-۲۳-۳- ۲- خانواده الگوهای اجتماعی یادگیری

۲-۲-۲۳-۳- ۳- خانواده الگوهای انفرادی

۲-۲-۲۳-۳- ۴- خانواده الگوهای رفتاری

۲-۲-۲۴- روش های فعال تدریس

۲-۲-۲۵- روش تدریس کاوشگری

۲-۲-۲۶- مراحل روش تدریس کاوشگری

۲-۲-۲۷- کاوشگری گروهی

۲-۲-۲۸- تدریس به روش شبیه سازی

۲-۲-۲۹- موارد استفاده از شبیه سازی

۲-۲-۳۰- دلایل استفاده از شبیه سازی

۲-۲-۳۱- اهداف و مقاصد شبیه سازی

۲-۲-۳۲- مزایای شبیه سازی

۲-۲-۳۳- الگوهای مشارکتی

۲-۲-۳۴- روش تدریس سخنرانی

۲-۲-۳۵- ترکیب روش های تدریس

۲-۲-۳۶- رسانه های رایج در آموزش ترکیبی

۲-۲-۳۷- مزایای یادگیری ترکیبی

۲-۲-۳۸- یادگیری الکترونیکی ترکیبی در روش تدریس فعال فناورانه

۲-۲-۳۹- روش تدریس فعال فناورانه

۲-۲-۴۰- نظریه ساختن گرا اساس یادگیری در روش تدریس فعال فناورانه

۲-۲-۴۱- رابطه روش تدریس و یادگیری

۲ -۳- مرور پیشینه پژوهش

۲-۳-۱-پژوهش های انجام شده در داخل کشور

۲-۳-۲-تحقیق های انجام شده در خارج از کشور

فصل سوم  « روش شناسی پژوهش »

۳-۱- مقدمه

۳-۲- روش پژوهش

۳-۳-جامعه آماری

۳-۴-تعیین حجم نمونه

۳-۵-روش نمونه گیری

۳-۶-روش گردآوری داده ها

۳-۷-ابزار گردآوری داده ها

۳-۸-روایی و پایایی آزمون محقق ساخته

۳-۸-۱- روایی و اعتبار ابزار سنجش

۳-۸-۲-پایایی و قابلیت اعتماد ابزار سنجش

۳-۹- مراحل اجرای پژوهش

۳-۹-۱- انجام مطالعه و جستجو برای تهیه وتدوین ادبیات پژوهش

۳-۹-۲- تدوین طرح درس آموزش شیمی و آزمایشگاه ۳ بر مبنای روش فعال فناورانه

۳-۹-۳- مواد آموزشی

۳-۹-۴-انتخاب نمونه آماری

۳-۹-۵- همسان سازی (همگن نمودن)گروه ها

۳-۹-۶- اجرای تدریس

۳-۹-۷- اجرای آزمون های مربوطه

۳-۱۰- روش تجزیه وتحلیل داده ه

۳-۱۰-۱- آمار توصیفی

۳-۱۰-۲- آمار استنباطی

فصل چهارم « تجزیه و تحلیل داده ها »

۴-۱- مقدمه

۴-۲- آمار توصیفی

۴-۲-۱- توزیع فراوانی و درصد گروه های شرکت کننده در تحقیق

۴-۲-۲- بررسی توزیع فراوانی و درصد نمره معدل دانش آموزان دوگروه کنترل و آزمایش در نیمسال اول سال تحصیلی ۹۳/۹۲

۴-۲-۳- بررسی نمرات پیش آزمون

۴-۲-۴- بررسی توزیع فراوانی و درصد نمره دانش آموزان در آزمون های یادگیری و یادداری برحسب گروه

۴-۲-۴-۱- بررسی توزیع فراوانی و درصد نمرات حاصل از پس آزمون ( یادگیری )

۴-۲-۴-۲- نمرات حاصل از آزمون پیگیری ( یادداری )

۴-۳- یافته های استنباطی

۴-۳-۱ فرضیه شماره ۱: میان میزان یادگیری شیمی از طریق روش تدریس فعال فناورانه (  TEAL ) و روش معمول  (سخنرانی ) تفاوت معنی دار وجود دارد.

۴-۳-۲- تحلیل کوواریانس به منظور کنترل اثر معدل و پیش آزمون بر نمرات یادگیری

۴-۳-۳- فرضیه شماره ۲: میان میزان یادداری شیمی از طریق روش تدریس فعال فناورانه (  TEAL ) و روش معمول  (سخنرانی ) تفاوت معنی دار وجود دارد.

۴-۳-۴- تحلیل کوواریانس به منظور کنترل اثر معدل و پیش آزمون بر نمرات یادداری

فصل پنجم « بحث و نتیجه گیری»

۵-۱- مقدمه

۵-۲- خلاصه فصل های پنجگانه پژوهش

۵-۳- نتایج و دستاوردهای حاصل از پژوهش

۵-۴- فرضیه های تحقیق

۵-۴-۱- فرضیه اول تحقیق:

۵-۴-۲- فرضیه ی دوم تحقیق:

۵-۵- نتیجه کلی پژوهش

۵-۶- پیشنهادها و توصیه های کاربردی:

۵-۷- پیشنهادهایی برای پژوهش های آینده

۵-۸- محدودیتهای پژوهش

۵-۸-۱- محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر:

۵-۸-۲- محدودیت های در اختیار پژوهشگر: